深圳零一學(xué)院師生交流場景。

　　始于18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命，顛覆了人類的生產(chǎn)方式，深刻重塑了教育范式、生活方式，并重構(gòu)了社會結(jié)構(gòu)。如今，人工智能的迅猛發(fā)展，再次標(biāo)志著人類站在劃時代的關(guān)口——從工業(yè)時代邁向數(shù)智時代。

　　數(shù)智時代的到來使AI技術(shù)迅速取代許多低階思維能力場景，教育亟須轉(zhuǎn)向個性化，培養(yǎng)高階思維能力，尤其是想象力和創(chuàng)造力。

　　這個轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，是許多家長、教師和教育管理者思維的轉(zhuǎn)變。有兩種途徑可以幫助思維轉(zhuǎn)變：其一，明白并相信必須改變的規(guī)律，包括底層邏輯和改變途徑；其二，看到甚至體驗到震撼的事實。迎接這個大轉(zhuǎn)折，最有意義的是重塑教育的底層邏輯。為了實現(xiàn)這一目的，首先需要回歸教育的本質(zhì)、創(chuàng)新的本質(zhì)和人才的本質(zhì)：

　　教育的本質(zhì)在于促進更好的成長，尤其是思維的成長。人類思維的成長受到基因、外因和內(nèi)因的共同影響，內(nèi)因涉及自我意志、內(nèi)在驅(qū)動力、情緒調(diào)節(jié)等多種心理機制。

　　工業(yè)時代的教育體系更強調(diào)基因和外因的重要性。然而，在數(shù)智時代，內(nèi)因應(yīng)被置于首位，超越外因和基因。這一轉(zhuǎn)變凸顯了個人內(nèi)在動力在成長中的核心地位。

　　創(chuàng)新的本質(zhì)是提出問題、解決問題，為社會創(chuàng)造出價值。

　　對創(chuàng)新思維成長而言，內(nèi)因的關(guān)鍵性高于外因和基因，根本原因在于創(chuàng)新本身的挑戰(zhàn)性、長期性以及意義感：首先，創(chuàng)新的挑戰(zhàn)性要求個體具備強大的內(nèi)在驅(qū)動力。其次，創(chuàng)新是一個漫長的過程，通常需要經(jīng)歷多次試驗、失敗與調(diào)整才能取得突破。最后，創(chuàng)新的意義感來源于內(nèi)心深處的價值認(rèn)同。創(chuàng)新有大有小，人人天生具有好奇心，故人人皆可創(chuàng)新。

　　人才的本質(zhì)不是天賦，而是為社會創(chuàng)造出價值。真正的人才不在于智商多高、多會學(xué)習(xí)，而是那些能將知識應(yīng)用于實踐、為社會創(chuàng)造出價值的人。創(chuàng)新人才尤其需要具備開放性、堅韌不拔的精神、從不斷試錯和失敗中學(xué)習(xí)的智慧和領(lǐng)導(dǎo)力。

　　從教育、創(chuàng)新和人才本質(zhì)出發(fā)的數(shù)智時代教育，將會是什么樣子呢？

　　2009年創(chuàng)建的清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班（簡稱“清華錢班”）和2021年創(chuàng)建的深圳零一學(xué)院，開啟了一種數(shù)智時代全新教育范式——“創(chuàng)生教育”（Innovation-Motivated Education，IME)，它指的是“以創(chuàng)新為內(nèi)生動力，牽引人成長的教育”。

　　改革開放以來，恢復(fù)高考、開放留學(xué)以及20世紀(jì)90年代高校的大規(guī)模擴招，培養(yǎng)了大批知識型人才。作為恢復(fù)高考后的首屆大學(xué)生，我親歷了中國教育變革。40多年來，我跨越工程、數(shù)學(xué)、力學(xué)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐等多個領(lǐng)域，創(chuàng)立了清華錢班、南昌大學(xué)本碩實驗班和深圳零一學(xué)院。其中的實踐讓我深入思考教育規(guī)律與人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，體會到教育變革的艱難與復(fù)雜，同時也堅定了我推動創(chuàng)新教育的信念。我期待更多人加入其中，實現(xiàn)教育創(chuàng)新的愿景。

　?。ㄗ髡呦抵袊茖W(xué)院院士、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始院長）

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